在教学中，我们随时都会发现这样的现象。有的教师上课似游离课本内容，天南海北如天马行空一般地神侃，实则无处不紧扣课文内容，学生觉得轻松愉快，因而深受学生欢迎。而有的教师上课则是循规蹈矩，严格遵循书本，不敢越雷池半步，不节外生枝，但学生学得沉闷厌倦，因而深受学生厌恶。实际效果，前者为佳，这为什么呢？关键在于前者在教学中灵活地运用了课堂教学中的旁逸艺术。把课上得别开生面，有声有色，激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，学生情绪轻松愉快。

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　　什么是旁逸艺术？所谓“旁逸”艺术，就是“绕弯子”，向目标迂回前进，让学生在“绕弯子”中接受知识，发展能力。一堂课仅仅四十五分钟，每一分钟乃至每一秒钟的时间都是极为宝贵的。如果漫无边际地说一大堆废话，无疑是对时间的浪费，因此，课堂教学节奏要紧凑，不能松散，要紧扣正题，紧扣教学重点和难点来设计教学环节。但是，课堂教学又不能太死，把课本文中的字词句章，太“粘”住书本不放。在教学中，围绕课文内容适时适当地“旁逸”一下，更会使教学渠道畅通，使学生轻松容易地理解课文内容。可以说，“旁逸”艺术是课堂教学中的润化剂，运用了它，教学就灵活多变，从而达到预期的目的。
　　课堂教学的旁逸艺术是对课堂教学内容做的有益引导，对启发学生思维具有重要作用。总括起来，课堂教学的旁逸艺术具有以下几方面的作用。
　　（1）激发学生的学习兴趣和求知欲
　　每学一篇新课时，教师如果直接进入正课是不能很好地吸引住学生的。为了吸引学生，都就要作适当的诱导。为了吸引学生，教师就要作适当的诱导。可以说，学生学习新课的兴趣是否浓厚，与教师的诱导有密切关系。有经验的老师，都要精心设计新课的导语，使它具有吸引力，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师引得巧，诱得妙，就会吸引住学生，使他们的大脑兴奋起来，处于亢奋状态。实践证明，在心理亢奋时最易接受知识。当学生的学习心理进入亢奋激越状态，就易产生强烈的学习兴趣，强烈的学习兴趣产生出强烈的求知欲。这一点可以谓之为旁逸艺术的求知性。如在学习《故乡》时，就可这样地绕绕弯子。
　　师：今年暑假有哪些同学回过老家？
　　生：（纷纷举手）。
　　师：请回过老家的同学介绍一下老家的情况和回乡趣事吧。
　　生：（积极活跃地讲述回乡趣事）。
　　师：通过回乡，你觉得家乡过去相比，有没有变化？
　　生：当然发生了变化，乡亲们好富裕。
　　师：请你为同学们讲讲乡亲们的富裕。
　　生：……（略）
　　师：通过这几位同学的讲述，我们确实看到了农村的变化，大家再想一想，农村为什么会发生这样大的变化？
　　生：当然是党的政策好，实行了责任制。
　　师：农村政策好，实际上体现了什么好。
　　生：社会主义制度好（优越）。
　　师：同学们喜欢看电影、图书，从中你们认识到旧中国农民生活是怎样的？
　　生：穷得很。
　　师：是什么造成农民的贫穷，知道吗？
　　生：（沉思，无人回答）
　　师：大家不知道不要紧，今天我们学习鲁迅的《故乡》（板书）就可详细知道了。
　　生：（急于翻书）
　　师：同学们回乡是这样有趣，见着的乡亲们是这样的富裕，《故乡》听“我”回乡又是怎样的心情，见着的乡亲们又是怎样的？通过读这课我们就知道了。
　　生；（急于看课文）
　　就这样从学生的亲身经历入手，引导他们对课文的学习，调动他们的学习兴趣和求知欲。学生谈起自已的亲身经历当然是激动的、活跃的。在激动之时，步步诱导，水到渠成，迅速板书课文标题《故乡》。这样就迅速把的兴奋点和注意力转移到课文转移到课文的学习上，使他们进入强烈的求知欲。可以看出，讲授新课前的旁逸，不论是对调动学生的学习积极性，还是对领会课文的思想内容都起到重要作用。